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讲座伊始，黄教授反思了当下历史情境教学的困境，引出什么是历史情境、新材料与新情境有何异同、历史情境教学有何意义、历史虚拟情境有没有价值、历史情境命题的目标是什么等问题，由此激发了听众的热情，拉开了讲座的序幕。接着，他从“情境在教学中的重要性”“与情境相关的关键概念”“中学历史情境教学设计举例”“中学历史情境命题的基本原理”以及“中学历史情境命题的难点”等方面进行了讲授与分享。

黄教授从现行高中历史课程标准中多次出现的“情境”一词出发，明确了历史情境设计在学生学习历史过程中的重要作用，尤其是应对和解决“陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境”在培养和检验学生学科核心素养水平中的重要性，指出学科核心素养的培养要以新情境下的问题解决为核心。针对课本上缺乏情境的史料和许多概念性、结论化的表述，教师除了要挖掘相关信息，还应补充合理的时间、空间、人物或事物等要素，更好地帮助学生对历史进行情境化地理解和解释。

在深化课程改革的背景下，历史情境的创设与教学和命题的关系更为紧密。在历史教学过程中，教师需要通过创设历史情境，引导学生进行合理想象，塑造丰富、立体的历史情境，由此培养学生的想象力。与此同时，情境创设也是情感教育的重要方法。因为情境对人的需求、预期与评价相关联。当其与学生的现实需求紧密相联时，情境能最大程度激发其学习兴趣；当其与学生的学习预期相符时，学生将更乐于其中；不同的学生对情境也会形成不同的评价，教师可以及时给予点评与引导。因此，教师要通过不同的情境创设，激发学生的需求、预期与评价，从而促进学生的情感发生潜移默化地改变。

就历史试题命制而言，情境可以分为“历史事件情境”“历史学习情境”“历史实践情境”与“历史研究情境”四类，它们分别对应《中国高考评价体系》“四翼”中的“基础性、综合性、应用性、创新性”。其中，“基础性”主要对应“历史事件情境”，学生只需要处理一则简单的材料，这是一种简单的历史情境活动。“综合性”主要体现为“课标有所提及、教材未提及”，“应用性”突出的是真实的问题解决，“创新性”则要求“将学者的研究思路用于命题”，这三者不同于“基础性”，呈现给学生的材料与所要求的思维方法也较多，活动类型较为丰富。结合这四种考查要求，黄教授以统编教材选择性必修2中的《现代医疗卫生体系与社会生活》为例，分别介绍了相应的命题要求与案例，分析了情境创设与历史学科核心素养考查的内在关联，并阐释了情境命题的难点。总而言之，以“情境”为切口，为教师实现教学与命题的内在关联与双向转化指明了新的方向。

在讲座后的提问环节中，黄牧航教授耐心地解答同学们的困惑。谈及“如何看待‘虚构情境’”这一问题，他说到，历史越早（尤其是宋代以前的历史），资料越是缺乏。为了帮助学生理解和认识历史，情境可以虚构，但必须遵从历史的真实。因此，历史教师必须要牢记史料的阅读和积累这一硬功夫，切不可为了情境而情境。回顾自己学习和从教经历，黄牧航教授尤其感谢刚刚走上中学教学岗位时的恩师，使他体会到什么是真正的学为人师、行为世范。

最后，郑流爱教授对讲座进行了总结。他指出，黄教授旁征博引，逻辑清晰，循循善诱、娓娓道来。讲座围绕情境创设“是什么”“为什么”“怎么做”等问题进行了深入思考，对我们启发很大。尤其是“怎么做”方面，黄老师利用自身在课程研制、教材编写和考试命题研究方面的丰富经验，结合统编版必修教材和选择性必修教材内容，多样化、多层次地创设历史情境，对教学评一体化进行了精心思考和典型呈现，这体现了他在历史知识运用方面的纵横捭阖。

2020年开始，黄牧航教授再次投入到深化课程改革背景下的高中历史教学之中，亲自带班上高一、高二的历史课，希望能进一步加强理论与实践的对话，给予师范生以更多的启示。正是这种做法，使他在讲座中能运用了大量的、翔实的、亲身实践的案例和生动的、鲜活的、亲身经历的故事。这些实践与反思也为他对情境创设进行研究提供了可资精雕细琢的“情境”。黄牧航教授给我们带来的历史教学赤诚和教学研究示范，值得我们认真学习。